变形计高泽冶

陈(chén )辉说(shuō )，比如学生说(🐹)话(🐎)声(shē(🐈)ng )音小，老师不能说(shuō )“你说得(🚻)太(🧥)(tài )小(🐗)声(shēng )了，我没听清(qīng )楚。

比如(🐴)这(🍮)节“北(🙋)京一(yī )日游”，按照常规的教(👃)学(😑)方式(shì )，可(kě )能主要是老师讲，而(🌯)学(㊙)习共同体则“把课堂还给(gěi )学生(🍾)(shēng )”，教师在备课的(de )过程中就需要设(💴)定好背景，让(ràng )孩子(zǐ )们通过讨论(🗨)自己去(qù )寻找答案，通过共(🔻)(gò(🕖)ng )同学(❄)习，得(dé )到的(de )不仅仅是老师(💘)(shī(🕟) )讲的(⚓)(de )知识，而是学生自(zì )己获得(🔇)的(⏯)能(né(🌀)ng )力。

让每个学生都(dōu )变成(ché(😋)ng )

”而(⬛)此次(🤙)友情客串(chuàn )的汤唯，则用“时(✴)间(🎯)太短”来(lái )表达(dá )拍摄时的感受(❤)。

课(🐼)(kè )桌椅摆放的变化，带来课堂学(🎺)(xué )习氛(fēn )围的变化，而最有(yǒu )感触(😬)的就是学生们。

”而要说(shuō )“刚(gāng )才那(🕶)个同学讲得好(hǎo )有趣，我们(⏱)再(🕡)听他(🔽)(tā )说一遍好不(bú )好？”“刚刚(👇)那(🎰)位(wè(📈)i )同学(xué )说的是什么意思，你(🍾)能(⚽)用你(💒)的话说一下吗？”要(yào )更多(😄)(duō(🚫) )地使用类似“你的(de )想法从哪里来(🚂)”、(♊)“接着上面(miàn )同学(xué )继续谈谈你(🕵)的(👖)想法(fǎ )”之类的表达方式，帮助学(🛺)生(shēng )把学(xué )到的知识串联起来(lá(🍓)i )，让学生把自己和其他同伴联(lián )结(🆘)起(qǐ )来。

教师的教学设(shè )计(💴)要(🆓)能够(🍖)基于学生(shēng )已有知识进(jì(🍁)n )行(🐃)，让学(👌)习真正发(fā )生，思维发生碰(🏻)撞(🔒)，学(xué(🙄) )生在课堂上与其他同学一(🚢)起(Ⓜ)探(tàn )究同(tóng )一个问题。

而当老(lǎ(👕)o )师(🏇)统一讲学的时候，学生们就(jiù )会(😕)调(🌪)(diào )整好自己的方向，面向黑板。

“以(📉)前上课是老师(shī )要讲(jiǎng )三四十分(⤵)钟，现在(zài )老师最多也就讲十(🕺)几分(📧)钟。