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”在(🖱)(zài )冯(⚓)(féng )新广看来，在过渡阶(💶)段，双(🦅)师结构的(de )教(jiāo )学团队(🍿)可能(🏣)更为实际一些，即由一部(bù(🥚) )分(fèn )理(lǐ )论教学能力较高(㊙)的老师和一部分具有(yǒu )实(🖇)(shí )践(🥧)经验的老师共同构成(🍮)，强调团队的协(xié )同(tóng )互补(⤴)。

而就在这一新闻的余(🛏)温尚(💐)存之(zhī )时(shí )，又有媒体(🐻)曝出(🕝)英国科学家成功地“反(🐧)(fǎn )其(🎁)(qí )道而行之”——通过(🗡)给癌(🌾)细胞(🍥)增加营(yíng )养(yǎng )物(wù )质(🎾)的方(🐜)式来抗癌。

”在冯新广看(💠)来，在(🗝)(zài )过渡阶段，双师结构的教(⛏)学团队可能(néng )更(gèng )为(wéi )实(🗺)际一些，即由一部分理论教(🔟)学能(😤)力(lì )较(jiào )高的老师和(🎬)一部分具有实践经验的老(🎋)师(shī )共(gòng )同构成，强调(🤛)团队(🍑)的协同互补。

”刘(liú )明(mí(🎾)ng )生认(✈)为，“双师型”教师队伍建(📋)设的(🥋)关(guān )键(jiàn )是“校企共建(🕉)”，所以(👷)“教师(✏)培养培(péi )训(xùn )基(jī )地(🥌)”的建(🚉)设和校企深度合作共(🚿)育，对(🏞)(duì )建(jiàn )设一支政治素质好(♍)、业务水平高、实(shí )践(jià(📴)n )能(néng )力强的“双师型”教师队(🛠)伍来(🌑)说就尤(yóu )为(wéi )重要。

完(🍉)善“固定岗+流动岗”资源配置(💠)(zhì )新(xīn )机制，支持中职(🎼)、高(📏)职、应用型本科(kē )高(🗼)(gāo )校(🥊)聘请产业导师到学校(📽)任教(👭)，遴选、建(jiàn )设(shè )兼职(🐨)教师(🏃)资源(🥔)库。

他反思自己没有事(💆)(shì )先(👣)(xiān )了(le )解，“望文生义”觉得(🌧)课程(👌)名字“有(yǒu )意(yì )思”就选了，结(😔)果白白浪费了光阴。

以(yǐ )往(☕)(wǎng )冯(🚶)新广也尝试从企业聘(🥁)任兼(🚬)职或专任(rèn )的(de )教师，但(🚤)他发现这其中的问题也不(⏬)少，一(yī )是学校的待遇(😭)和企(🐥)业相比不具备竞争(zhē(👙)ng )力(lì(👮) )，有的工匠并不愿意来(🎑)；二(❗)是，如果企(qǐ )业(yè )工人愿意(🏕)来学(🥑)校兼职任教，那如何协(⛴)(xié )调(🧠)(diào )企(qǐ )业的工作？企(🔠)业又(🦅)是否支持？三是时(shí )间(jiā(🐆)n )问题，一般而言学校的课程(👁)设计(🕛)相对(duì )比(bǐ )较(jiào )固定(🐂)，能否与企业工作的时间灵(✡)活对(duì )接(jiē )也是个问题。

但(🥔)新入职的教师要求有(📐)3年(niá(🔌)n )企(qǐ )业工作的经历，“是(👖)不是(🖤)就这3年就足(zú )够(gòu )呢(🍛)？就(👤)是‘双师型’教师了呢？(😋)我们(✖)要(yào )面(miàn )向企业一线(🔈)培养(🙌)技能人才，而生产一(yī )线(xià(🌳)n )的(de )新技术、新工艺、新技(✡)能是不断更新(xīn )升(shēng )级的(😲)，老师(📥)们要到生产一线才能(🤑)学习(xí )、掌(zhǎng )握，所以学校(😁)和企业建立一种动态的(de )双(🍘)(shuāng )向交流机制很有必(🚹)要，而(🔍)且不可替代，这(zhè )是职(📶)业教(🐅)育保证质量的根本所(⛔)在。