雷政富种子

比(🚾)如这节“北(běi )京(jīng )一日游”，按照常(🧥)规的教学方(fā(📻)ng )式，可能主要是(🛠)老师讲(jiǎng )，而学(🌧)习共同体则“把(🧕)课堂还给(gěi )学生”，教师在备课的(de )过(guò )程(chéng )中就(🤓)需要设定好背(👾)景，让孩子(zǐ )们(✳)通过讨论自己(🗜)去寻找(zhǎo )答(dá(🐮) )案(àn )，通过共同学习，得到的不仅(🧜)(jǐn )仅是老师讲(📭)的知识，而(ér )是(🐔)(shì )学生自己获(🍋)得的能力。

到了(🈸)这(zhè )个阶段，必(🕺)须要走入无(wú )人(rén )区(qū )，必须要(👙)探索，绝对不能(😟)让创(chuàng )新的速(🍏)度慢下来。

率先(📎)(xiān )将(jiāng )“学习共(🚙)同体”构想引入教育(yù )改革实践的国际著名教(🐤)(jiāo )育(yù )专(zhuān )家(🥏)佐藤学教授，在(🦇)走进十八中(zhō(🍰)ng )进行观摩时表(❕)示，在“学(xué )习(xí )共同体”的模式下(👹)，学生和教(jiāo )师(⏫)都能感受到一(🎸)种强(qiáng )大(dà )的(🤠)(de )安全感，这种安(⛏)全感让学生敢(👆)(gǎn )于发表自己的看法。

”十(shí )八(bā(👈) )中附小教学副(🥟)主任陈辉告诉(🎁)记(jì )者，从2017年十(😿)八中附小就(jiù(🍺) )开(kāi )始探索“学习共同体”模式，教室空间结构变(🍳)化是第(dì )一(yī(⛷) )步(bù )，每位班主(💻)任都克服了很(🤷)大困(kùn )难，在自(🐁)己班里“排兵(bīng )布(bù )阵(zhèn )”，桌椅码(🌓)放采用4人对坐(🚯)或“飞机形”模式(💴)，取代(dài )以(yǐ )前(🕔)(qián )插秧式“排排(💔)坐”的形式。

对(duì )于他来说还有另一种收(shōu )获(huò(🔞) )：“当讨论中有(😶)不同意见时，我(✊)(wǒ )不再觉得非(👃)黑即白，而(ér )是(🐚)(shì )学会去倾听每个人的见解，大(dà )家一起分析(🚳)，试图去说(shuō )服(🌧)(fú )对(duì )方，或是(📲)吸纳对方的意(😟)见，从(cóng )倾听开(🐋)始，经过交流，最(zuì )终(zhōng )形成共识(🚐)。

”陈辉解释说，学(🚆)(xué )习共同体如(⛱)果还是照原(yuá(👷)n )来(lái )的样子讲(🔔)课，就不叫学习共同(tóng )体了：“老师不讲那么(me )多(🚋)(duō )，要走下讲台(🌧)，走进孩子中间(🐲)，用精心设计的(💇)学习活动(dòng )激(🔏)(jī )发孩子们的探究兴趣。

展示完自己的方案，还(🤝)得“邀(yāo )请(qǐng )”其(🦃)他小组的同学(💗)对自己的方案(🎤)(àn )进行评价。