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不难看出(📱)，高(gāo )校“严(yá(🕳)n )出”背景下的抢(🦉)课(kè )风暴(😟)并(bìng )非是政(🐂)策被动约束的产物(wù )，正(🎠)如(rú )为了上(🍻)一门好课(🚊)使出浑身(shēn )解数的(de )刘欣捷(⏮)和曾旭那(🙃)样，“好(hǎo )好学习(xí )、天天向(🏧)上”本就是(💥)不少(shǎo )同学(🔐)的(de )愿望。

选不上课，还可以(🎸)(yǐ )用“蹭(cèng )课(🏝)”来补救。

那(✋)么问题来(lái )了——让职业(💧)教师去哪(🐲)些(xiē )企业进(jìn )行锻炼、培(🔔)养？又如(😖)何让企业的(😠)(de )能工巧(qiǎo )匠更(👎)愿意来到(💷)职业(yè )院校(🍕)任(rèn )教？

”在冯新广看来(🈯)，在(zài )过渡阶(😦)(jiē )段，双师(😧)结构的教学团队(duì )可能更(🚽)(gèng )为实际(🤭)一些，即由一部分(fèn )理论教(❌)(jiāo )学能力(🏐)较高的老师(🛐)和一部(bù )分具有(yǒu )实践(👄)经验的老师(🎄)共同构成(🏍)(chéng )，强调(diào )团队的协同互补(📢)。

“这可(kě )能(👮)会让(ràng )有的普通高等院校(🕛)(xiào )应届毕(🏜)(bì )业生有(yǒ(🥇)u )所压力，但也为更多适合(😈)(hé )的人才(cá(🐾)i )敞开了从(🎦)事职业教(jiāo )育的大(dà )门。

经(🚵)过3年工作(✴)后，他们(men )会对个(gè )人的职业(🛰)生涯发展(⛰)有一个(gè )更现实(shí )的想法(🎤)，如果此时(🏉)再去应(yīng )聘(🧗)职业(yè )院校教师，一方面(🚀)职业倾(qīng )向(🕥)更加(jiā )清(🤽)晰和强烈，同时又具有(yǒu )了(😙)一定(dìng )的(💱)工程实践能力，将更能(néng )胜(🧒)任教(jiāo )育(🐙)教学工作，更(💱)会(huì )有职业(yè )的成就(jiù(🌗) )感。

职业院校(🌂)、应用型(👳)本(běn )科高校(xiào )教师每年至(🧀)少1个月(yuè(🛎) )在企业(yè )或实训基地实训(👪)。