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”在(🔯)冯新广(🥩)看来，在(zài )过渡阶段，双(🥛)师结构的(de )教(jiāo )学团队(😕)可能更(🚐)为实际一些(xiē )，即由一(💃)部分理(⛑)论教学能(néng )力(lì )较高(♟)的老师(🔟)和一部分具(jù )有(yǒu )实(😀)践经验的老师共同构(😌)(gòu )成(ché(👻)ng )，强调团队的协同互补(🍮)(bǔ )。

“我是(🙇)学信息管理专业的(de )，这(🐜)回选了创业与融资管(🚽)(guǎn )理，也(👔)是一种专业拓展”。

”抢课(🦅)小能手(🍖)——北京(jīng )理(lǐ )工大(🗜)学的孙(😟)潇总结道。

以(yǐ )往冯新(💿)广也尝试从企业聘(pì(👨)n )任兼职(🐡)或专任的教师，但(dàn )他(🌭)发现这(🚃)其中的问题也不(bú )少(🗻)(shǎo )，一是学校的待遇和企(qǐ )业(🙃)(yè )相比不具备竞争力(📋)，有(yǒu )的(✈)(de )工匠并不愿意来；二(🎭)是(shì )，如(🐾)果企业工人愿意来学(🗒)校(xiào )兼职任教，那如何(🚧)协调企(📙)(qǐ )业的工作？企业又(🕚)是否支(😦)(zhī )持(chí )？三是时间问(😌)题，一般(💷)(bān )而(ér )言学校的课程(🐿)设计相对(duì )比(bǐ )较固(🙍)定，能否(🏨)与企业工作(zuò )的时间(☔)灵活对(💬)接也是个问(wèn )题。

其中(🕶)，包括全面落实(shí )教(jiā(🚚)o )师5年一(🐝)周期的全员轮训(xùn )，探(🧑)索建立(🌩)新教师为期1年(nián )的(de )教(🌯)育见习(🐫)和为期3年的企(qǐ )业(yè(🚷) )实践制度。

经过3年工作(🛎)后(hòu )，他(🐅)们会对个人的职业生(🚳)(shēng )涯(yá(🌂) )发展有一个更现实的(🦗)想(xiǎng )法(🐟)(fǎ )，如果此时再去应聘(🛄)职(zhí )业(yè )院校教师，一(🍱)方面职(👮)业(yè )倾(qīng )向更加清晰(〽)和强烈(💠)，同时(shí )又具有了一定(🥗)的工程实践(jiàn )能力，将(🌦)更能胜(🧘)任教育教(jiāo )学(xué )工作(🐚)，更会有(🖱)职业的成(chéng )就(jiù )感。