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应聘职(🐹)教教(jiāo )师更(🌐)难了

不(🎀)难看出，高校(💼)“严出”背(🏼)景下(xià )的抢课风暴(💲)并非是政(zhèng )策被动(😗)约束的(de )产物，正如为(👏)了上一(yī )门好课(kè(🚐) )使出浑身解数(shù )的(🛀)刘欣(xīn )捷和曾旭那(😄)样(yàng )，“好(hǎo )好学习、(📟)天天(tiān )向上”本就是(💔)不少同(tóng )学的愿望(👃)。

但对于应(yīng )届毕业(🦄)生来说，此后(hòu )应聘(📀)职业院校的教师(shī(🤑) )是否更(👎)难了？在现(🎠)有(yǒu )的(🐷)职业院校教(💮)师队伍(🎦)(wǔ )中，又将激(💭)发出哪(🎢)些(xiē )化学反应呢？(🏭)

“‘双(shuāng )师型’教师(🌊)的(de )培养关(guān )键是教(🤬)师在提(tí )高理论(lù(⬛)n )教学能力的同(tóng )时(🌎)，能(néng )有合适的企业(🐼)(yè )给老师(shī )们提供(🏗)工作、实践的(de )机会(⬆)，使他们(men )有机会不断(🌨)提升实践(jiàn )技能。

”抢(🌈)课小能手(shǒu )——北(👗)京理工大学的(de )孙潇(🏨)总结道。

“许多(duō )应届(👓)毕业生(😜)刚工作时(shí(📟) )总体上(🔽)职业选择指(⏪)向(xiàng )性(🚿)不太明晰，甚至是(shì(🥨) )麻木的。

”在冯新广(guǎ(💴)ng )看来，在过渡(dù )阶段(🍮)，双师结构的教(jiāo )学(💪)团队(duì )可能更为实(🥦)际(jì )一些，即由一部(🥎)分理(lǐ )论教学(xué )能(😋)力较高的老(lǎo )师和(💲)一部分具有实践(jià(🤫)n )经验的老师共同构(🔘)成(chéng )，强调团队的协(🕑)同互(hù )补。

如此一来(🧝)，就会(huì )过渡到我们(🙂)更为理(🤙)想(xiǎng )的状态(🤮)。