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在教学(🤷)过程(🚹)(chéng )中也(😈)对教师提出了(le )更高的要(🤘)求。

“接(jiē )下来(🏦)的(de )15分钟交给大(dà )家，本(bě(😭)n )组内可以相(🔢)(xiàng )互交(🚟)流(liú )讨论，之后再(😬)用5分(fèn )钟时(🧕)间完善(🐩)自己组(zǔ )的游览计划，然后(hò(🐜)u )我们一(🔙)起来评价。

面对各类问题，孩(há(🎺)i )子们组(🤶)成一个学习(xí )的整体，全程充(🍪)分(fèn )参(🤲)与，在平等沟通(tōng )中，锻炼着自(🍎)己的(de )思(🌨)维，也提升了团(tuán )队合作(⛽)的意(🧙)识与能(👁)(néng )力。

他们不再大部(bù )分(🏝)时间背着手(🔱)“听(tīng )”，而(ér )是开始更多(duō(💇) )地去“说”，去积(🎯)(jī )极与其(qí )他同学分享(🌛)自己努(nǔ )力(⚫)探究的(🏡)成果，学(xué )习效率(🌤)非常高，而(é(✒)r )且在同(🎸)学关系上也(yě )有了很好维护(🕧)。

比(bǐ )如(📔)这节“北京一日(rì )游”，按照常规(🐁)的(de )教学(🥓)方式，可能主(zhǔ )要是老师讲，而(🤜)学(xué )习(🌀)共同体则“把课(kè )堂还给(🕴)学生(🍸)”，教(jiāo )师(🈶)在备课的过程中(zhōng )就需(🍪)要设定好背(🙉)景(jǐng )，让孩(hái )子们通过讨(🆑)(tǎo )论自己(jǐ(🥝) )去寻找答案(àn )，通过(guò )共(⛺)同学习，得到(🌷)的(de )不仅(👄)仅是老师讲的(de )知(🛋)识，而是学生(🚭)自(zì )己(💴)获得的能力。

陈(chén )辉说，比如学(🦖)生说(shuō(🌧) )话声音小，老师不(bú )能说“你说(🌿)得太小(⛅)(xiǎo )声了，我没听清楚(chǔ )。

”王梓涵(🛣)告诉记(🙉)(jì )者，“组团”学习(xí )后4个人成了(🥤)共同体(🚾)(tǐ )，问题都要大家讨(tǎo )论(🍴)着来，根本没(📓)有(yǒu )走神儿(ér )的时间，有(🕚)(yǒu )些以前(qiá(🌊)n )觉得很难的(de )题，在(zài )大家(🌌)互相交(jiāo )流(👣)讨论(lù(🤩)n )中也似乎变得简(🚵)单(dān )了，“我也(💪)很愿意(🈂)(yì )积极加入到学习中(zhōng )。

面对(🕔)各类问(❔)题，孩子们组成一个学(xué )习的(⏹)整体，全(🏹)程充(chōng )分参与，在平等沟(gōu )通(🎰)中，锻炼(😢)着自己(jǐ )的思维，也提升了(le )团(🐥)队合作(🦃)的意识与(yǔ )能力。