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经过(🌦)(guò(💢) )3年(nián )工作后，他们会对个人的职(🍚)(zhí(🗽) )业生(shēng )涯发展有一个更(🥩)现(➿)实的(de )想法，如果此时再去应聘(🕎)职(🎤)业院校(xiào )教师(shī )，一方面职(🦏)业倾向更加(jiā )清晰和(hé )强烈，同(🆕)时(🗿)又具有了一定的(de )工程(ché(🔕)ng )实(⏮)践能力，将更能胜任教育教(jiā(🦅)o )学(😃)工(💛)(gōng )作，更会有职业的成就(🛍)(jiù )感。

”在冯新广看来，在过渡阶段(🚱)(duà(🤹)n )，双(shuāng )师结构的教学团队(🍮)可(🕋)能(néng )更为(wéi )实(shí )际一些，即由一(🦀)部(🤡)分理论教(jiāo )学能(néng )力较(🛐)高的老师和一部分(fèn )具有实(shí(🏎) )践(📭)经验的老师共同构成，强(qiá(🐓)ng )调团(tuán )队的协同互补。

那么问(wè(🎂)n )题(👊)来了(le )——让职业教师去(😴)哪(🛺)些企业(yè )进行(háng )锻炼、培养(🤽)？(🌵)又(🤧)如何让企业的(de )能工(gōng )巧(🎪)匠更愿意来到职业院(yuàn )校任(rè(🎅)n )教(🗜)？

为了抢到新开的“故宫(👛)学(✖)(xué )”这(zhè )门课，曾旭只好和教务(wù(🚞) )系(🍬)统(tǒng )“硬扛”。

经过3年工作后(🔪)，他(tā )们会(huì )对个人的职业生涯(🍶)发(🌵)展(zhǎn )有一个(gè )更现实的想(🌥)法，如果此时再(zài )去应(yīng )聘职业(🐣)院(❣)校教师，一方(fāng )面职业(yè(❓) )倾(💃)向更加清晰和强烈，同时(shí )又(🛬)具(🔼)(jù(🐷) )有了一定的工程实践能(🌪)力，将(jiāng )更能(néng )胜任教育教学工(🤝)作(👂)，更(gèng )会有(yǒu )职业的成就(🥞)感(🌖)。

“‘双师型’教师(shī )的培养关键(⏮)是(👭)教师在提(tí )高理(lǐ )论教(🤫)学能力的同时，能有合适(shì )的企(🥄)(qǐ(🗾) )业给老师们提供工作、实(😤)践的(de )机会，使他们有机会不断提(🌂)(tí(🛹) )升实(shí )践技能。

像张宇彤(🔎)和(🏇)曾(céng )旭一样(yàng )，活跃在选课战(👐)场(🚆)上(🆗)的同学(xué )各出(chū )奇招，锁(🔓)定目标。

”刘明生认(rèn )为，“双师型”教(🚍)师(❎)队伍建(jiàn )设的(de )关键是“校(⏰)企(🏾)共建”，所以“教师(shī )培养培训基(➕)地(🏒)”的(🔪)建设(shè )和校(xiào )企深度合(🍐)作共育，对建设一支(zhī )政治(zhì )素(🌐)质(🍑)好、业务水平高、实践能(🎏)(néng )力强的“双师型”教师队伍(wǔ )来(🐱)说(💢)(shuō )就尤为重要。

他大一上(📗)(shà(🥣)ng )学期“佛系”选修了大数据引论(🌘)这(🔹)(zhè(🍡) )门课(kè )，“上课几乎是睡过(💢)去(qù )的，很(hěn )多名词听不懂”。

实施(🆘)职(😜)业(yè )院校(xiào )教师境外培(🍟)训(⏲)计划，分年度、分批(pī )次选派(🦍)职(⛳)业(🧗)院校骨干教(jiāo )师校(xiào )长(👄)赴德国研修，学习借鉴“双(shuāng )元制(🕔)(zhì(🍍) )”职业教育先进经验。