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”而要(🔲)说“刚才(🗿)那个同(tóng )学(💅)讲得好有(🍇)(yǒu )趣，我们再(zài )听他说一遍(bià(🚎)n )好不好？”“刚刚那位同学说的(🐞)是什么意思(🕶)，你能(néng )用(👺)你的话(🐐)说(shuō )一下吗(🆒)？”要更多(🤕)地使用类(lèi )似“你的想(xiǎng )法从(😰)哪里来(lái )”、“接着(zhe )上面同学继(😀)(jì )续谈谈你(🌌)的(de )想法”之(🕔)类的表达方式，帮助(📔)学生把学(😃)到的知识串(chuàn )联起来，让(ràng )学(🚃)生把自己(jǐ(🐬) )和其(qí )他(📶)同伴联(🕶)结(jié )起来。

教(🏰)师(shī )的教(⚪)学设计(jì )要能够基于(yú )学生(🚴)已有知(zhī )识进行，让(ràng )学习真(😨)正发生，思维(🚁)发生碰撞(😺)，学生在(🐢)(zài )课堂上与(🍲)其(qí )他同(💯)学一起(qǐ )探究同一个问题(tí(😦) )。

从2015年“笨(bèn )鸟不等风”、2016年“无惧(📀)(jù )风停”、2017年(😆)(nián )“风物长(🗺)宜(yí )放眼量”以及2018年(💅)的“乘风破(🔼)浪总有时”，赵明每年(nián )都会对(🍐)行业(yè )进行(🌡)一个预(yù(♊) )测，而“疾(🎞)风知(zhī )劲草(🤷)”是赵(zhào )明(💌)对2019年行业(yè )发展的预测(cè )。

教(🙄)师要通(tōng )过搭设阶梯(tī )而不(🚍)是一味讲授(🏕)的方式引(🆖)导学生(💓)自主获得知(🕘)识。

”十八中(🤽)附小(xiǎo )教学副主任陈辉(huī )告(🚎)诉记者，从2017年十八中(zhōng )附小就(⛱)开始(shǐ )探索(🕺)“学习(xí )共(📑)同体”模(mó )式，教室空(🔣)间结构变(💻)化是第一步，每位班主任都克(🏉)(kè )服了很大(🥙)困(kùn )难，在(🍗)自己(jǐ(➡) )班里(lǐ )“排兵(📳)布阵(zhèn )”，桌(🕠)椅码(mǎ )放采用4人对(duì )坐或“飞(🧓)机(jī )形”模式，取代以前插(chā )秧(🐣)式“排排坐”的(🛏)形式。

”陈辉(😄)解释说，学习共同(tó(📹)ng )体如果还(🛫)是(shì )照原来的样子讲(jiǎng )课，就(🆖)不叫(jiào )学习共同体(tǐ(🍡) )了：“老(🧟)师(shī )不讲那(🔅)么多(duō )，要(🎖)走下讲(jiǎng )台，走进孩(hái )子中间(👟)，用精心设计的学习活动激发(🏒)孩(hái )子们的(🥁)探究(jiū )兴(👬)趣。

课堂(🚠)(táng )，不(bú )再仅(🏾)仅是接(jiē(⛑) )受知识的场(chǎng )所，更是孩(hái )子(🚚)们探究知(zhī )识、运用知(zhī )识(🌳)的舞台。

面对(👽)各类问题(⬆)，孩子们组成一个学(🔟)习的整体(🚜)，全程(chéng )充分参与，在平等沟通(📷)中，锻炼着自己(jǐ )的思(📷)维，也(yě(🐑) )提升了团队(🖼)(duì )合作的(🎣)意识(shí )与能力。

率(lǜ )先将“学习(🐶)(xí )共同体”构想引入教育改革(🐍)实践的国际(🖊)(jì )著名教(🍃)育专(zhuā(🍑)n )家佐藤学教(🗼)(jiāo )授，在走(🚤)进十八(bā )中进行观摩(mó )时表(🐍)示，在(zài )“学习共同(tóng )体”的模式(🔙)(shì )下，学生和(📗)(hé )教师都(😐)能感受到一种强大(😬)的安全感(✏)，这种安全感让(ràng )学生敢于发(🌜)(fā )表自己的看法。